Los alumnos de 8.º grado del Bachillerato de español han descubierto la prosa de Eduardo Mendoza a través de la obra Sin noticias de Gurb. Tras la lectura de algunos de los textos de la novela se les ha propuesto realizar la siguiente tarea: escribir un texto como si ellos fueran unos extraterrestres observando un día cualquiera en el planeta Tierra, concretamente en la ciudad de Moscú.
A continuación es dejamos algunos de estos trabajos.
Sin noticias de… por Maxim Glushkov.
03:27 Estoy aquí en Moscú.
03:29 He visto alojamiento extraño. Las terrícolas beben algo y cantan las canciones. De verdad una ha parecido a nuestro himno.
04:00 El hombre que se ha sentado en el cartón al verme ha asustado y se ha escapado. Voy a dormir aquí.
09:30 Un grupo de turistas me han despertado.
10:00 Yo he entrado a un lugar donde los terrícolas comen. Yo pude robar una hamburguesa. Es muy rica.
10:07 Estoy buscando un cuarto de baño.
11:10 He pasado una hora en el cuarto de baño.
12:30 Veo a una chica muy guapa. Creo que puedo hablar con ella.
12:33 ¡Aaaaaahhhh! Creo que la maté. Se le ha caído la cabeza.
12:35 ¡Mierda! Ella es de plástico
14:47 Estoy caminando por la calle.
15:20 Veo a dos hombres con pistolas.
15:22 Me he convertido en una farola
15:25 Todavía soy una farola.
15:26 Veo a una terrícola con una criatura de cuatro patas. Mi escáner dice que es un perro. Chihuahua. Es lindo.
15:28 El perro me olfatea. Levantó la pata y…. !No-no-no!
15:30 Estoy en mi astronave lavando mi pierna.
19:28 Estoy cerca de la fortaleza enorme de color rojo.
19:30 Estoy ejecutando un dron para ver lo que hay dentro.
19:35 El hombre en la armadura ha derribado mi dron. Estoy corriendo a mi astronave.
20:00 Me voy de este planeta. No es necesario colonizarlo.
Esta última semana ha dejado el aula de español un poco vacía en la transición a las próximas semanas de clases a distancia. Hemos echado mucho de menos a nuestros compañeros pero siendo tan poquitos, ¿por qué no hacer algo diferente?
Para la última clase presencial con los alumnos de 5L aprovechamos para hacer un pequeño repaso jugando con un tablero con preguntas y sencillas pruebas para los niveles iniciales. ¿Queréis verlo?
En cada casilla tenemos diferentes frases e indicaciones. Cuando aparece un verbo debemos conjugarlo, las frases en ruso hay que traducirlas lo más rápido posible, si te toca una pregunta debes responderla, tienes que completar las frases inacabadas o incompletas e intentar superar las pruebas que se plantean.
El vídeo «CINCO LETRAS CONMIGO» realizado por los alumnos de décimo grado ha obtenido el segundo premio en la categoría de Secundaria dentro del IV concurso de vídeos para estudiantes de español en la Federación Rusa. ¡Enhorabuena a los alumnos y enhorabuena al colegio!
En «CINCO LETRAS CONMIGO», los alumnos se proponen crear un ACRÓSTICO con la palabra PRADO, fusionando así Arte y Literatura con su propia imaginación.
OPINIÓN PERSONAL TRAS LA LECTURA DEL CUENTO «EL INMORTAL» DE JORGE LUIS BORGES
Cada vez que voy a leer este cuento voy a encontrar algo nuevo que no he encontrado antes. Entonces, me digo, ese libro es inmortal.
Es muy profundo. Aquí encontramos nociones de física, literatura, filosofía, fantasía, … Al final encontré una idea con la cual estoy de acuerdo: la inmortalidad no es infinita. Podemos analizarla desde dos puntos de vista: literal y simbólico. Creo que el final de los dos puntos es la muerte. Ya que la persona más importante de la historia algún día será olvidado. Lo mismo pasa con el sentido literal. Me parece que la persona inmortal que vive muchos siglos algún día, por “h” o por “b”, morirá.
Para mí la idea de Borges es que cada persona puede hacerse inmortal, pero en el fondo del universo y tiempo somos una migaja de pan.
¿TE ANIMAS A LEER EL CUENTO Y ESCRIBIRNOS TU OPINIÓN?
A lo largo del curso 2018/2019, una de las actividades realizadas en el Bachillerato español del colegio Miguel Hernández fue dar a conocer a los alumnos de octavo grado la biblioteca Miguel Delibes del Instituto Cervantes de Moscú en un día tan especial como el del Día del Libro, el 23 de abril.
Anastasya y Alexey (alumnos de octavo grado en el curso 2018/2019) y Sonia Ruiz Parra (profesora de Literatura)
Nuestros alumnos tuvieron la oportunidad de conocer de cerca cómo para la clasificación de las bibliotecas es importante la distinción de géneros: TEATRO, POESÍA, PROSA, el orden alfabético, los diferentes temas de estudio, etc. También se dieron buena cuenta del material tan interesante e instructivo para el aprendizaje del español que tiene a disposición de cualquier interesado la biblioteca del Instituto Cervantes.
Leyendo un fragmento de «El Quijote» de Cervantes
Dedicamos un tiempo especial a la lectura de algunos fragmentos de «El Quijote» de Cervantes a modo de celebración del día en que nos hallábamos: el día del libro. Y, por último, participamos de la tradición catalana del día de Sant Jordi de recibir como regalo una rosa.
«Morfología«, «sintaxis«, son nombres que a priori pueden asustar a cualquier alumno de español. Por ello, uno de nuestros objetivos para abordar estos contenidos es acercarnos a ellos desde un punto de vista interdisciplinar. Al fin y al cabo, es importante para la comunicación de cualquier individuo elegir ese sustantivo y no otro, aquel adjetivo y no otro y, por supuesto, atinar en el verbo adecuado.
Dentro del currículo de séptimo grado de Lengua española y Literatura española e hipanoamericana que estudiamos en el Bachillerato de español en el colegio Miguel Hernández decidimos acercarnos a las categorías gramaticales desde la imagen. A continuación compartimos con vosotros una serie de actividades que han ayudado a nuestros alumnos a restar abstracción a su aprendizaje.
¡Hoy en clase estudiaremos las CATEGORÍAS GRAMATICALES!
Repartimos a los alumnos una fotocopia con las diferentes categorías gramaticales, insistiéndoles en la importancia de conservar esta fotocopia para todo el curso, ya que a lo largo de este trabajaremos las diferentes clases de palabras. Una vez entendida la importancia del documento, les pedimos que amablemente se olviden de él 🙂
¡Dixit!
A continuación sacamos de nuestra mochila una serie de tarjetas con imágenes muy sugerentes. Estas tarjetas son parte del material de un juego muy didáctico que sirve para trabajar la imaginación y la competencia oral de nuestros alumnos. Con todo, dejamos a un lado la metodología del juego para centrarnos en lo que hoy nos interesa para la clase: las categorías gramaticales.
Modelos de tarjetas del juego «Dixit»
El procedimiento que exponemos a continuación es válido para el estudio de cualquier clase de palabra, aunque vamos a poner como ejemplo cómo trabajamos, por ejemplo, el sustantivo.
Cada alumno recibe una carta y se le pide que escriba en su cuaderno cinco palabras, concretamente cinco sustantivos, los cinco sustantivos que esa carta les inspire. ¡Atención! Dentro de esos sustantivos, uno debe reflejar un sentimiento (así nos aseguramos que dentro de los sustantivos elegidos vayamos a encontrarnos también con sustantivos abstractos).
Por ejemplo: laberinto, cielo, bosque, pendientes, soledad.
Procedemos a la presentación de los sustantivos de cada alumno. Lo primero, puesto que cada carta representa una historia, elegimos una atmósfera «musical» para la presentación. Para ello, se le pide a cada alumno que elija un sonido (además de ser divertido, tenemos aquí la oportunidad de trabajar la articulación de fonemas de difícil pronunciación para el alumnado ruso, como la interdental /z/). Como si de un redoble de tambores se tratara, el grupo de alumnos al unísono emite el sonido propuesto. ¡Ya estamos listos para conocer los sustantivos de esa carta!
Alfabeto Fonético Internacional (AFI)
A continuación el alumno elige un color de la pizarra digital (siempre es bienvenido el repaso del léxico de los colores y de sus matices: claro, oscuro, fluorescente, etc.) y se escriben los sustantivos en la pizarra para que todos los vean. De esta manera procedemos con cada una de las tarjetas de cada alumno. Una vez presentadas todas las propuestas, ¿qué hacemos con tantos sustantivos? Pues bien, es aquí cuando vuelve a ser pertinente la fotocopia que repartimos al principio y explicamos de qué manera clasificamos en español los sustantivos.
Clasificamos los sustantivos
Cada alumno analiza cada uno de sus sustantivos atendiendo a la clasificación estudiada y, entre todos, los corregimos.
Nota curiosa
El alumnado ruso se hace muchas preguntas antes de responder si un sustantivo es individual o colectivo.
Idea
A propósito de los sustantivos colectivos, surge la posibilidad de preparar una clase relacionada con los nombres colectivos de los animales: jauría, banco, manada, rebaño, etc. Y puede ser también muy interesante poner en relación este tipo de sustantivos con los verbos de los animales: rebuznar, mugir, graznar, etc.
PROYECTO FINAL
Una vez estudiadas las diferentes categorías gramaticales e, incluso, los grupos sintácticos y las funciones sintácticas, proponemos a los alumnos que cada uno elija a un pintor, ruso o español, con el objetivo de elaborar un catálogo artístico morfosintáctico.
El alumno elige una serie de imágenes de la obra del artista elegido y redacta una pequeña descripción de cada una, trabajando específicamente los contenidos estudiados a lo largo del curso.
Esperamos así que nuestros alumnos, al volver a escuchar las palabras «morfología» o «sintaxis» llenen sus cabecitas de posibilidades hermosas.
Desarrollo de un trabajo sobre el cómic a partir de la metodología de las inteligencias múltiples
PRIMERA PARTE: CALENTANDO MOTORES
Introducción al cómic como tipo de texto en el aula.
Proyectamos en la pizarra digital el blog «En un lugar de… Moscú» donde podremos ver un enlace al un programa de radio cuyo tema principal es el cómic: La hora del bocadillo, presentado por Laura Barrachina en Radio 3.
En la radio, inmersión en el mundo del cómic a partir de la escucha de un podcast de La hora del bocadillo en el que se habló de Gente Menuda, el primer suplemento infantil del diario ABC nacido en 1910.
En casa y en el aula, estudio del personaje fetiche del cómic: el superhéroe. La actividad consiste en escribir una noticia a partir de un titular recortado del periódico al azar. La premisa es la siguiente: el protagonista de la noticia debe ser un superhéroe y, a su vez, tienen que dibujarlo.
Tras la preparación de una paleta de inteligencias, se divide a los alumnos en diferentes grupos a los que es preciso dar un nombre en sintonía con el tema que estamos trabajando:
Los Increíbles
Los Rompetechos
Los Filemones
Los Vengadores
Los Obélix
Realización de una ghymkhana. Cada grupo va pasando por cada una de las actividades programadas y que se adjuntan a continuación en formato de imagen.
SEGUNDA PARTE: ¡COMIENZA LA GHYMKHANA!
INTELIGENCIA LINGÜÍSTICO-VERBAL
Viñeta del cómic Chico y Rita de Mariscal y TruebaViñeta del cómic «Píldoras azules» de Frederick PeetersViñeta del cómic «Arrugas» de Paco Roca
INTELIGENCIA LÓGICO-MATEMÁTICA
INTELIGENCIA CORPORAL-CINESTÉSICA
INTELIGENCIA ESPACIAL-VISUAL
INTELIGENCIA MUSICAL
INTELIGENCIA PLÁSTICA
BIBLIOGRAFÍA
EISNER, Will: El cómic y el arte secuencial. Teoría y práctica de la forma de arte más popular del mundo, Barcelona, Norma, 2002.
Estudiando con el grupo de 8º el tema de los Austrias Mayores en España, y más concretamente el reinado de Felipe II, surgió la necesidad de explicar las características de los imperios coloniales español y portugués y la integración de este último a la monarquía hispánica en 1580.
Sabemos que la base de ambos imperios fue desde un principio el comercio (de metales preciosos de América, en el caso de España, y de especias y sedas asiáticas en el caso de Portugal. Por tal motivo, la navegación jugó un papel fundamental en ambos territorios y puede explicar porqué España optó por conquistar unos territorios fuera de América (las islas Filipinas y Guam en el Pacífico) y Portugal otros fuera de África y Asia (concretamente el actual Estado de Brasil).
Territorios pertenecientes a los imperios portugués y español alrededor de 1580
La buena acogida que tuvo esta actividad me permitió comprobar la importancia del conocimiento visual en la fijación de los conocimientos geográficos e históricos, tras lo cual continuamos estudiando la expansión de ambos imperios sobre la base, como ya hemos dicho, del comercio. La dificultad surgía aquí a la hora de recordar las posesiones y las rutas marítimas que seguían ambos imperios, ya que aparentemente no obedecían a ninguna razón preestablecida.
Rutas marítimas de los imperios portugués y español durante el siglo XVI
La solución vino dada utilizando la transversalidad y recurriendo a otra materia próxima a la Historia: la Geografía Física. De esta forma, pude mostrarles cuáles son los principales vientos y corrientes marinas que dominan el globo terráqueo y que posteriormente me permitió que ellos mismos, de forma inductiva, entendieran porqué España siguió rutas cruzando el Océano Pacífico entre Manila (islas Filipinas) y Acapulco (México) a través el famoso Galeón de Manila y porqué Portugal prefirió valerse de los vientos reinantes en los Océanos Índico y Atlántico Sur para hacer el viaje de regreso de la India a Portugal.
Principales vientos y corrientes marítimos en el mundoRuta seguida por el Galeón de Manila utilizando la Corriente de Kuroshio, en Japón
Por último, estos conocimientos nos permitieron adentrarnos en otro tema muy en boga hoy en día, como es la globalización, y el comercio internacional como parte de la misma, y cuyo germen surgió en estos años de expansión de los conocidos como Imperios de ultramar.
Al finalizar esta sesión didáctica, a fin de asociar los conocimientos adquiridos sobre los distintos acontecimientos, sus causas y sus consecuencias, los propios alumnos pudieron comprender sin problema el dicho de que en el imperio de Felipe II nunca se ponía el sol.
Ansiosos por tener noticias de la nueva edición del CONCURSO sobre EL PRADO, compartimos hasta entonces con vosotros nuestra participación en el III Concurso de Vídeos en Español «El Prado y yo», organizado por la Agregaduría de Educación de la Embajada de España en Moscú con la colaboración del Museo Nacional del Prado de Madrid.
En esta ocasión, tanto un grupo de sexto grado, como otro de octavo grado, presentaron unas propuestas muy originales. Y de hecho, tuvieron su recompensa.
Si pincháis en los enlaces que escribimos a continuación, podréis disfrutar de los vídeos:
El Colegio 2123 Miguel Hernández de Moscú colabora con el Ministerio de Educación de España dentro de los programas "Secciones Bilingües" y "Auxiliares de Conversación". Esta página web tiene como objetivo la difusión del trabajo realizado para fomentar el aprendizaje del Español como Lengua Extranjera, la Lengua y la Literatura española e Hispanoamericana, Geografía, Historia, Historia del Arte, Teatro y numerosas actividades culturales dentro y fuera del aula.
EN UN LUGAR DE... MOSCÚ. EL BLOG EN ESPAÑOL DEL COLEGIO 2123 MIGUEL HERNÁNDEZ 